教育不能固步自封

　　隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育和知識(shí)的獲得發(fā)生了根本性的改變。像哈佛、耶魯這樣頂尖的大學(xué)，都在將自己所有的課程放到互聯(lián)網(wǎng)上，在日益開(kāi)放和競(jìng)爭(zhēng)激烈的全球教育市場(chǎng)中，高等院校在拼命重塑自我，想方設(shè)法招攬優(yōu)秀的學(xué)生。誰(shuí)贏得了這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)就將贏得未來(lái)的世界。

　　在對(duì)學(xué)校的選擇日益市場(chǎng)化的情況下，我在中國(guó)觀察到了以下趨勢(shì)：

　　◆高考作為一種平等的象征將依舊保留，但與此同時(shí)，越來(lái)越多的富裕階層由于能夠承擔(dān)其他教育選擇，可以逐漸遠(yuǎn)離高考。這種變化已然發(fā)生，并趨于加快。

　　◆中國(guó)大學(xué)面臨抉擇：變革還是消亡。臺(tái)灣教育當(dāng)局預(yù)測(cè)，未來(lái)10年內(nèi)，將有1/3的臺(tái)灣大學(xué)會(huì)因入學(xué)人數(shù)太少而面臨關(guān)閉。當(dāng)一所大學(xué)毫無(wú)特別之處時(shí)，它將面臨消亡的命運(yùn)，毫無(wú)特色意味著毫無(wú)希望。

　　◆競(jìng)爭(zhēng)有利于中國(guó)大學(xué)的發(fā)展，因?yàn)樯嫖C(jī)將促使大學(xué)采取更為迅速而有效的改革，改變目前由于壟斷而形成的固步自封的局面。

　　歸屬感無(wú)法商品化

　　作為美國(guó)麻省理工學(xué)院的面試官，我和丈夫會(huì)定期在暑期與那些留學(xué)麻省理工學(xué)院的中國(guó)學(xué)生會(huì)面，了解他們?cè)谀抢锏膶W(xué)習(xí)情況。在一次會(huì)面中，我們?cè)儐?wèn)，他們認(rèn)為自己與那些在國(guó)內(nèi)就讀本科而之后又去麻省理工學(xué)院就讀研究生的中國(guó)學(xué)生有何不同？他們用流利的英語(yǔ)告訴我們，本科階段是形成核心自我認(rèn)知的關(guān)鍵期，他們的價(jià)值觀、世界觀、緊密的友誼都在這個(gè)階段形成。因此，他們覺(jué)得自己在內(nèi)心已美國(guó)化了，而那些畢業(yè)于北大、清華的同齡人則脫不掉中國(guó)本色。

　　盡管知識(shí)變得商品化了，但是人類(lèi)的歸屬感卻不能被程式化和商品化。為了滿足這一基本的需求，人們必須同世界觀相似、志趣相投的人組成社團(tuán)。團(tuán)體將演變成為特殊的教育者或教育機(jī)構(gòu)，它們就像博物館的館長(zhǎng)或知識(shí)的守護(hù)者，引導(dǎo)后來(lái)者進(jìn)入知識(shí)的殿堂。

　　在美國(guó)，有一個(gè)詞概括了這種趨勢(shì)——品牌的“族化”(Tribalization)。比如，我自己是一個(gè)狂熱的“蘋(píng)果迷”，堅(jiān)持使用所有蘋(píng)果制造的產(chǎn)品，并為自己成為“蘋(píng)果族”感到驕傲。當(dāng)我們聲稱(chēng)自己是某個(gè)族的一員時(shí)，我們便認(rèn)同了那一族的基本價(jià)值觀和體驗(yàn)，無(wú)論是它的做事原則或是一個(gè)特別“酷”的因素。教育者在談?wù)撍麄兊膶W(xué)校時(shí)，越來(lái)越像在談?wù)撃硞€(gè)品牌，如同在談?wù)摽煽诳蓸?lè)一樣。在面臨如此眾多的教育選擇時(shí)，我們?nèi)绾蜗率帜兀?/P>

　　留學(xué)還是不留學(xué)

　　不斷加速的全球化步伐意味著，那些具有更多國(guó)際教育背景、海外工作經(jīng)驗(yàn)和全球眼光的人更容易在競(jìng)爭(zhēng)中勝出。我支持中國(guó)孩子去國(guó)外留學(xué)，以增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。同樣，我也鼓勵(lì)自己的孩子(他們?cè)诿绹?guó)出生并接受了一定的教育)入學(xué)中國(guó)公立學(xué)校，以拓展他們的語(yǔ)言和文化經(jīng)歷。

　　何時(shí)留學(xué)海外取決于孩子對(duì)家庭的認(rèn)同程度。孩子是否同家人相處了足夠的時(shí)間，從而得以鞏固家庭認(rèn)同、傳遞世代相守的價(jià)值觀并形成了所珍視的品格？認(rèn)同感的形成取決于是否有足夠多的共同經(jīng)歷，也取決于那些經(jīng)歷是正面的還是負(fù)面的。人通過(guò)早期經(jīng)歷所形成的東西往往根深蒂固、難以改變，而長(zhǎng)大后所形成的認(rèn)同感卻很容易放棄或更改。

　　在未來(lái)，父母和優(yōu)秀的老師將作為知識(shí)大廈的守護(hù)者。通過(guò)選擇孩子所閱讀的書(shū)籍、所瀏覽的網(wǎng)站，父母呵護(hù)著孩子的教育和民族意識(shí)。通過(guò)展現(xiàn)自己對(duì)待學(xué)習(xí)與困難的態(tài)度，父母也塑造了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)子越來(lái)越依賴優(yōu)秀的導(dǎo)師引導(dǎo)其進(jìn)入研究領(lǐng)域，我們將看到，那些更富于魅力的學(xué)科專(zhuān)家將能夠吸引到最頂尖的學(xué)生。在麻省理工學(xué)院，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇可能不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)教授是不是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而是教那門(mén)課的教師講課是否富有魅力。

　　行動(dòng)起來(lái)迎接挑戰(zhàn)

　　為了保有競(jìng)爭(zhēng)力，中國(guó)的大學(xué)只能寄希望于發(fā)展出自己獨(dú)特的氛圍、認(rèn)同感或校園文化。隨著所有人開(kāi)始思考所在團(tuán)體有何種獨(dú)特之處，人們或是感到沮喪而離開(kāi)，或是為團(tuán)體的核心價(jià)值所激動(dòng)而緊密的團(tuán)結(jié)起來(lái)。

　　事實(shí)上，吸引力的大小變得越來(lái)越與學(xué)校的分?jǐn)?shù)及排名無(wú)關(guān)了，美國(guó)的大學(xué)已經(jīng)歷了這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程。每一個(gè)中國(guó)的大學(xué)都必須培養(yǎng)自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這不僅關(guān)乎學(xué)校的生存，而且也決定了在未來(lái)全新的高等教育經(jīng)濟(jì)中學(xué)校能否繁榮發(fā)展。它們必須吸引并留住在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生方面有天賦和激情的優(yōu)秀教師，在一個(gè)日益全球化的世界里，我們也許會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，在一所中國(guó)學(xué)校里，最優(yōu)秀的教師當(dāng)中有一些并不是中國(guó)人。

　　企業(yè)也應(yīng)幫助教育者去篩選和傳授知識(shí)，幫助教育者確定：學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)什么東西？在改革和進(jìn)化的過(guò)程中，中國(guó)的大學(xué)需要問(wèn)自己：“我們所傳授的知識(shí)是否恰當(dāng)？是否受歡迎？或者是否具有改變世界的力量？”年輕人的一個(gè)鮮明特點(diǎn)便是，他們渴望自己的生活是恰如其分、引人入勝的，并且是有力量改變世界的。

　　中國(guó)的大學(xué)必須起來(lái)迎接挑戰(zhàn)，否則優(yōu)秀青年們將紛紛求學(xué)海外，這將使中國(guó)未來(lái)的思想精英除了外表是中國(guó)人外，內(nèi)心卻是美國(guó)人、英國(guó)人或是新加坡人。(作者：美 蔣佩蓉 翻譯：林冰)

　　(作者系美國(guó)麻省理工學(xué)院首席面試官)

　　別把留學(xué)作為逃離方式

　　“沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)舍得自己的孩子沒(méi)成年之前就離開(kāi)家出國(guó)留學(xué)，其實(shí)真是無(wú)奈，誰(shuí)都希望自己的孩子受更好的教育。”當(dāng)被問(wèn)及如何看待我國(guó)近年來(lái)留學(xué)低齡化及國(guó)外基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)時(shí)，身為母親的周容動(dòng)情地說(shuō)。

　　作為資深留學(xué)咨詢專(zhuān)家，周容發(fā)現(xiàn)，她接觸到的學(xué)生其留學(xué)決定80%是由家長(zhǎng)作出的，因?yàn)閲?guó)內(nèi)的好學(xué)校有限，競(jìng)爭(zhēng)激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)甚至從幼兒園就開(kāi)始了。同樣身為母親的周容坦言，家長(zhǎng)也不舍得逼孩子上各種培訓(xùn)班，但生怕孩子一步落下，以后就沒(méi)有機(jī)會(huì)了。她到現(xiàn)在還記得女兒小時(shí)候?qū)λf(shuō)過(guò)的話，“您天天這樣管我，我的童年都沒(méi)有幸福了。”雖然女兒早已長(zhǎng)大，但周容回憶起來(lái)仍眼角發(fā)紅，覺(jué)得當(dāng)年太過(guò)嚴(yán)厲，也希望各位家長(zhǎng)跟孩子多溝通、多鼓勵(lì)。

　　周容提到在美國(guó)，家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的生活，教育更多是學(xué)校和社會(huì)的事情。我國(guó)情況跟美國(guó)不同，教育需要家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)部分責(zé)任，但它不應(yīng)該成為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，使家長(zhǎng)形成一種虛榮的評(píng)價(jià)觀——只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育理念需要有根本的轉(zhuǎn)變，教育應(yīng)關(guān)注孩子持續(xù)而全面的發(fā)展，像生活及學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性、心理方面的抗挫折能力等，這些素質(zhì)是孩子獨(dú)自在國(guó)外生活和學(xué)習(xí)發(fā)展所必須的。

　　讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)和個(gè)性

　　學(xué)校如果能滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)孩子以受尊重和自主的方式學(xué)習(xí)，有哪個(gè)孩子還會(huì)厭學(xué)？他們會(huì)愛(ài)上學(xué)校，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

　　周容講述了去美國(guó)走訪的幾個(gè)中學(xué)的情況：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)存在障礙時(shí)，老師絕不認(rèn)為是學(xué)生的問(wèn)題，會(huì)覺(jué)得應(yīng)該調(diào)整自己的方法。”當(dāng)學(xué)生向老師尋求幫助時(shí)，老師會(huì)專(zhuān)注地傾聽(tīng)，并和他們一起分析和解決。周容強(qiáng)調(diào)：“重要的是孩子在尋求幫助時(shí)受到了尊重，不會(huì)覺(jué)得詢問(wèn)是沒(méi)有尊嚴(yán)的事情。”

　　周容還列舉了在一個(gè)男校的見(jiàn)聞，男校在大家普遍觀念中偏重運(yùn)動(dòng)，而這個(gè)學(xué)校提供了完善的繪畫(huà)課、手工課等，校長(zhǎng)非常自豪地給參觀者展示男孩子們的繪畫(huà)作品。他們有這樣一種理念，只要學(xué)生喜歡和需要的都給予支持。每個(gè)人都是不同的，你可以喜歡運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)，無(wú)論哪方面做好了，都會(huì)找到自信，從而活得更健康。“而我們現(xiàn)在的教育是非要一個(gè)模式，結(jié)果天才成庸才”，周容說(shuō)。

　　國(guó)際化人才需要有包容和欣賞的文化胸懷

　　很多家長(zhǎng)送孩子出國(guó)學(xué)習(xí)，是希望培養(yǎng)國(guó)際化人才，周容對(duì)國(guó)際化人才的理解偏重文化上的包容力和欣賞的態(tài)度。“中國(guó)人心理上最瞧不起黑人”，周容語(yǔ)出驚人，她說(shuō)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)送孩子出國(guó)到寄宿家庭時(shí)，如果對(duì)方是黑人家庭，家長(zhǎng)基本都會(huì)要求調(diào)換。

　　周容認(rèn)為，孩子越小越容易無(wú)偏見(jiàn)地融入和接受其他文化。但她同時(shí)也表示，這種留學(xué)低齡化最好以初中畢業(yè)為限度，因?yàn)檫@時(shí)國(guó)內(nèi)的義務(wù)教育已完成，孩子的中文底子已基本打好，出國(guó)之后不至于喪失最初的文化本色。

　　像美國(guó)，校園中有多種族的學(xué)生和老師，本身包容性很強(qiáng)。在國(guó)內(nèi)如何培養(yǎng)孩子向國(guó)際化方面發(fā)展，周容建議：讓學(xué)生多見(jiàn)識(shí)，包括廣泛閱讀和創(chuàng)造條件讓孩子走出去，讓孩子因了解而認(rèn)同。重要的是教育理念的引導(dǎo)，不要在孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候給他們戴上有色眼鏡，應(yīng)引導(dǎo)他們客觀地看待世界，培養(yǎng)孩子包容的胸懷和對(duì)事物懷有美好的眼光。

　　學(xué)習(xí)是為提升自我而不是高考

　　現(xiàn)在不少學(xué)校辦了國(guó)際高中部，周容的態(tài)度是不欣賞、不支持。她認(rèn)為不論是哪種教學(xué)體系，基礎(chǔ)教育的理念都是要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，學(xué)生不論在哪兒上大學(xué)，都是繼續(xù)接受高等教育，基礎(chǔ)教育都必須做好而不能逃離。

　　學(xué)生為進(jìn)一步接受高等教育升入大學(xué)，大學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得在這里學(xué)到的東西對(duì)今后有用。周容說(shuō)在美國(guó)，大學(xué)不是分成好差學(xué)校，每個(gè)學(xué)校都有自己的特色。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)請(qǐng)她幫忙申請(qǐng)一所美國(guó)不知名的大學(xué)，而他孩子的成績(jī)完全可能進(jìn)美國(guó)排名前50的學(xué)校。為什么選擇這所學(xué)校？這位家長(zhǎng)說(shuō)據(jù)朋友介紹，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后3個(gè)月內(nèi)100%能找到工作，其中70%以上被世界頂級(jí)公司錄用。“當(dāng)然學(xué)校的特色可以有多方面，比如某一學(xué)科占優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)的人才有實(shí)用性等，這些都可以成為一個(gè)學(xué)校的特色和學(xué)生認(rèn)同的原因。”

　　在美國(guó)，教育是整個(gè)社會(huì)的事情，眾多社會(huì)力量參與支持教育，為孩子創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和發(fā)展的便利，尤其是公共設(shè)施。周容說(shuō)，我國(guó)各個(gè)城市小區(qū)有眾多設(shè)備更多是為成人準(zhǔn)備的，能不能為孩子多創(chuàng)造這樣的條件，比如適合孩子讀書(shū)的圖書(shū)館、孩子活動(dòng)的少年宮……

　　國(guó)外教育有很多值得我們借鑒的地方，留學(xué)可以作為一種學(xué)習(xí)的途徑，卻不能是逃離基礎(chǔ)教育的方式。而教育的最終目的不是考試成績(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)步的能力，它需要全社會(huì)的支持，提供資源和尊重，讓學(xué)生自由發(fā)展。(記者：范瑞婷)