最近幾年，中國(guó)留學(xué)生已經(jīng)成為美國(guó)國(guó)際學(xué)生中最大的群體。據(jù)估計(jì)，這個(gè)數(shù)字在近幾年會(huì)翻倍，尤其是高中與本科年齡段的學(xué)生數(shù)目會(huì)急劇增加。政府與社會(huì)可能認(rèn)為現(xiàn)在的留學(xué)熱是為中國(guó)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)國(guó)際化人才的好機(jī)會(huì)，但真的是這樣嗎？

　　越來(lái)越多的中國(guó)有錢人開始把國(guó)外大學(xué)文憑與名牌汽車、豪華住宅等同，看作是一種必須的奢侈品，留學(xué)似乎變成了一種社會(huì)跟風(fēng)現(xiàn)象。

　　很多人雖然打算到另一個(gè)教育體系中去讀書，卻沒(méi)有轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S模式，把申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)的過(guò)程也等同于應(yīng)付考試，即“SAT+TOEFL+AP=‘美國(guó)高考’”。準(zhǔn)備高考的學(xué)生在背書、做高考題，而準(zhǔn)備出國(guó)的學(xué)生在背單詞、做SAT題。為了圓美國(guó)名牌大學(xué)夢(mèng)，學(xué)生走出了奧數(shù)班，走進(jìn)了英文考試補(bǔ)習(xí)班。家里投入的資金也與日俱增：國(guó)際部的學(xué)費(fèi)、美國(guó)夏令營(yíng)的學(xué)費(fèi)、補(bǔ)習(xí)班的學(xué)費(fèi)、中介費(fèi)、考試費(fèi)……

　　以上這些都是為了能考入好大學(xué)而做的準(zhǔn)備，很多人認(rèn)為只要把學(xué)生送到美國(guó)的頂尖大學(xué)，他們會(huì)自然而然地成為所謂的“國(guó)際化人才”。其實(shí)“國(guó)際化人才”不在于持有國(guó)外文憑，而是在于擁有人類公認(rèn)的品質(zhì)。這包括擁有很強(qiáng)的適應(yīng)能力、有同情心、可以換位思考、受到挫折不會(huì)輕易放棄等。比如，擁有適應(yīng)能力就能夠很快融入一種新的文化，這要比僅僅懂得語(yǔ)言更加重要。

　　所以在理論上，中國(guó)學(xué)生其實(shí)不用出國(guó)留學(xué)也可以成為國(guó)際化人才。但是我們?nèi)绻蛔鞒雠Φ脑挘魧W(xué)熱不僅無(wú)法為中國(guó)培養(yǎng)人才，反而只會(huì)帶來(lái)人才流失。其他國(guó)家如日本、德國(guó)等都可以在本土培養(yǎng)國(guó)際化人才，中國(guó)為什么不能呢？關(guān)鍵中國(guó)現(xiàn)在是依靠留學(xué)解決問(wèn)題，而不是在本國(guó)采取行動(dòng)，推動(dòng)教育的改革。

　　在目前的情況下有很多新的教育嘗試，如公辦學(xué)校的國(guó)際部，都面臨多方面的壓力。但如果想把國(guó)際部辦好，首先要抱著一種實(shí)驗(yàn)的心態(tài)，并且允許自己犯錯(cuò)。但大部分的公辦學(xué)校都已經(jīng)在傳統(tǒng)教育理念下運(yùn)行了幾十年，他們的轉(zhuǎn)變會(huì)有很多顧慮，而改革時(shí)新的教學(xué)理念也讓很多家長(zhǎng)和學(xué)生難以消化。

　　以北京大學(xué)附屬中學(xué)國(guó)際部為例，我們的教育理念是盡量為學(xué)生營(yíng)造美國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生被賦予相對(duì)大的自由空間，讓他們自己選課并安排課余時(shí)間。學(xué)生需要擁有自我控制能力和時(shí)間管理能力，這是當(dāng)今人才必備的素質(zhì)，越早掌握它，一個(gè)人的機(jī)會(huì)就越多。學(xué)校不會(huì)用嚴(yán)格的管理去剝奪學(xué)生們犯錯(cuò)誤的權(quán)利，但會(huì)事先讓他們了解需要承受的后果。因?yàn)閷W(xué)生只有在自己犯了錯(cuò)誤之后，才會(huì)理解這些品質(zhì)的重要性并調(diào)整自己。

　　但是很多家長(zhǎng)和學(xué)生很難接受這個(gè)理念。有的家長(zhǎng)把學(xué)校看作一個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)：他們付了每年8萬(wàn)元學(xué)費(fèi)，學(xué)校就必須保證孩子考出高分，進(jìn)入排名靠前的美國(guó)大學(xué)。新進(jìn)來(lái)的學(xué)生對(duì)這種教育也不是很適應(yīng)，在傳統(tǒng)意義下“學(xué)習(xí)不好”的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，并習(xí)慣了來(lái)自老師的壓力。而“學(xué)習(xí)好”的學(xué)生則是習(xí)慣了老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的崇拜，缺乏適應(yīng)能力，缺少全面的自我認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致他們的世界觀很狹隘，無(wú)法包容與自己不同的人。

　　北京大學(xué)附屬中學(xué)國(guó)際部在試著改變這種局面。為了得到家長(zhǎng)的理解，學(xué)校不僅召開家長(zhǎng)會(huì)，還每周寫一封致家長(zhǎng)信，公開學(xué)校本周的所有事項(xiàng)，很多學(xué)生也在開始的階段之后越來(lái)越適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。但是，雖然國(guó)際部的學(xué)生在英文閱讀、邏輯思維與自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)步明顯，學(xué)校也在不斷為學(xué)生們創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如去美國(guó)野外露營(yíng)、去非洲做義工等，但很多家長(zhǎng)依然很難接受這種教育理念。

　　這也是一些國(guó)內(nèi)公辦學(xué)校不愿意有所行動(dòng)的原因。為了激發(fā)這些學(xué)校的積極性，可以考慮邀請(qǐng)部分世界頂尖的高中進(jìn)入中國(guó)開辦學(xué)校。國(guó)外的學(xué)校與公辦學(xué)校的國(guó)際部形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也就激發(fā)了國(guó)內(nèi)學(xué)校對(duì)于教育改革的積極性。

　　無(wú)論具體措施如何，現(xiàn)在我們都要開始深入討論新教育的嘗試。如果想要自己培養(yǎng)國(guó)際化人才，我們必須盡快行動(dòng)起來(lái)。

　　(江學(xué)勤 作者系北大附中校長(zhǎng)助理兼國(guó)際部主任，劉一凝、陳卓然為北大附中國(guó)際部高二學(xué)生，對(duì)本文亦有貢獻(xiàn))