“6月PMI降至多少？”“克羅地亞是第幾個加入歐盟的國家？”“李娜以多少比分逆轉(zhuǎn)捷克選手？”

　　這是答題節(jié)目《天才知道》第一季總決賽最關(guān)鍵的記憶題環(huán)節(jié)。在答對10道題中的5道后，武漢大學(xué)2012級碩士生馬鴻旭擊敗北京大學(xué)的嚴(yán)堃，摘得第一季的總冠軍，也為母校贏得了15萬元的公益助學(xué)金。

　　在學(xué)校里，馬鴻旭是個不折不扣的“學(xué)霸”：成績從本科到現(xiàn)在的碩士二年級，一直是全年級第一。他說，自己的知識儲備不僅是“看”出來的，也是“吹”出來的；而取得今天的成績，則源于從小就愛“虐”自己的習(xí)慣。

“吹”出來的知識儲備

　　馬鴻旭從小就有兩個愛好，一是看書、看電影；二是和人“吹”自己看的書和電影里的內(nèi)容。因為愛“吹”，讓他對內(nèi)容的記憶和理解都更加深刻。

　　從小，父母對他的要求就很嚴(yán)格：每天回到家，第一件事就是寫作業(yè)，然后才是吃飯，即便家里有人來做客，也要等著他把作業(yè)寫完，才能上飯桌。這使他養(yǎng)成了對待任務(wù)的緊迫感：要在最短的時間內(nèi)，有效率地學(xué)習(xí)和做事。

　　而養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，也要歸功于他的父母。父母從來不當(dāng)著他的面打開電視，只在他睡著后才看，因此，一直到上小學(xué)，電視對于他而言都只是一個黑色的盒子，不知道具體是干什么用的。在同齡小朋友對電視上癮的時候，他的娛樂除了看書就是踢球，到后來習(xí)慣形成，電視對于他而言便自然而然沒有什么吸引力了。

　　在讀了伽利略、愛因斯坦、比爾·蓋茨等“各個領(lǐng)域的牛人”的傳記之后，他產(chǎn)生了“要當(dāng)科學(xué)家”的自我暗示。事實證明，他的確對理工科的興趣更大，理科成績也一直好過文科。

　　不過，在向科學(xué)家目標(biāo)邁進(jìn)的路上，他也曾有過短暫的當(dāng)作家的念頭。剛上高中時，他迷上新概念作文大賽的調(diào)調(diào)，自己也喜歡寫穿越小說。老爸發(fā)現(xiàn)這個苗頭后，找他談了一次話，“你要是想當(dāng)韓寒，咱們就退學(xué)，專門寫作；要是還想當(dāng)科學(xué)家，咱們就把主要精力放在學(xué)習(xí)上。”經(jīng)過深思熟慮，他想當(dāng)科學(xué)家的念頭還是占了上風(fēng)。

　　在涉獵的眾多書籍中，他最愛讀的就是科普、科幻和人物傳記。小學(xué)時，他就迷上了科幻，從異形人到星球大戰(zhàn)，從凡爾納到阿西莫夫讀了個遍。也正是源于對星空的這份向往，在高考填報志愿時，他選擇了武漢大學(xué)遙感專業(yè)。當(dāng)時，他看到專業(yè)的介紹后，覺得特別酷——“感覺就是搞衛(wèi)星的！”

　　當(dāng)然，在真正開始大學(xué)生涯后，他才明白，這個專業(yè)其實并非“搞衛(wèi)星的”，而是“從太空中給地球照相”。

從小就養(yǎng)成了“虐”自己的習(xí)慣

　　從高中開始，馬鴻旭就養(yǎng)成了“虐”自己的習(xí)慣。

　　這個習(xí)慣體現(xiàn)在讀書上，就是“不喜歡看太簡單的、一看就能明白的書，越艱深、越晦澀的越要看”。就連在看小說時，他也喜歡把人物關(guān)系分析透徹，把劇情都寫在紙上，每個人物之間連上線。

　　另一個“虐”自己的體現(xiàn)則是背誦。在電視節(jié)目里，他憑借記憶題得到關(guān)鍵的分?jǐn)?shù)；在學(xué)校里，他也一直都是“超級記憶王”。

　　“背誦對于我而言，已經(jīng)不是痛苦的事了。”馬鴻旭堅信，“記憶的潛力很大，可以遵循記憶曲線，通過訓(xùn)練拓展。”

　　高中時，他曾在一段時間里嫌記東西太慢，就強迫自己記憶，比如每天回家的路上，就把路過的10輛車的車牌號按順序背下來。剛上大學(xué)時，還沒想過出國的他，純粹為了挑戰(zhàn)自己，開始背GRE單詞紅寶書，5000個單詞被他分成“快樂家庭裝”、“實惠促銷裝”等類別，逐個擊破。到現(xiàn)在，他每當(dāng)看完一本《環(huán)球科學(xué)》、《科技新時代》等雜志，也會習(xí)慣性地合上書后，把知識、技術(shù)細(xì)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)在腦海里回憶一遍。

　　馬鴻旭的成績一直保持領(lǐng)先，概念課考試更是都在90分以上，和他的超強記憶能力不無關(guān)系。讀本科時，每當(dāng)遇到復(fù)習(xí)考試，他都要用自創(chuàng)的“暴力記憶法”給寢室同學(xué)講解一遍復(fù)習(xí)要點。

　　他的“暴力記憶法”，簡而言之就是用“降維”的方式來記憶。對于考試中的概念解釋題，他往往把每一條概念拆分成一個或幾個關(guān)鍵字，再把這些雜亂的義項聯(lián)想成一個生動的故事或畫面。比如，在考計算機網(wǎng)絡(luò)封裝檢測時，他會用把要訪問的網(wǎng)址想象成一個女生，把訪問客戶想象成自己，客戶不能和網(wǎng)址產(chǎn)生沖突，否則自己就會被女生拒絕。

　　他曾在一次講座上向同學(xué)分享自己如何運用聯(lián)想來記憶：“就像單詞ordeal，意為‘嚴(yán)峻的考驗’。歐美的舞臺劇中經(jīng)常會有這樣的臺詞：‘Oh，dear，這是真的嗎？！真是個考驗啊。’”

“學(xué)霸”不是“好學(xué)生”

　　盡管是“學(xué)霸”，馬鴻旭卻從來都不是標(biāo)準(zhǔn)的好學(xué)生。但因為他聰明、成績好，老師又不得不喜歡他。

　　用他的話說，老師對他一直是“又氣又愛”。小時候，他也像其他東北男生一樣，“打架是童年的一部分”。高中時，他還曾跟學(xué)校的小混混找韓國留學(xué)生的“茬兒”；上外教課時，則為“中國人為什么改革總不成功”的話題而據(jù)理力爭，結(jié)果把外教氣哭了。

　　到了大學(xué)，他也總是隔幾天就有一個新點子。在不斷嘗試的過程中，一些想法被放棄，也有一些變成了現(xiàn)實，甚至取得了創(chuàng)業(yè)的小小成功。

　　大三時，受到學(xué)校的本科生進(jìn)實驗室制度的啟發(fā)，他想開發(fā)一個“本科生租賃系統(tǒng)”，讓實驗室能夠找到愿意來干活的本科生，本科生也有進(jìn)入自己感興趣的實驗室的機會。這個想法雖然最后沒有變成現(xiàn)實，但被拿去參加了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽。

　　在遙感專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，他又發(fā)現(xiàn)，基于地理位置信息的服務(wù)越來越流行：社交網(wǎng)絡(luò)上的簽到，即時通訊工具里的“附近的人”、“搖一搖”功能，都是自己所學(xué)專業(yè)的用武之地。

　　結(jié)合自己的專業(yè)知識，大四時，他開發(fā)出了一個基于GPS系統(tǒng)的水利設(shè)備踏勘軟件，目前已經(jīng)賣給了一家公司；研一時，他又設(shè)計了一個體檢信息數(shù)據(jù)庫的二維碼錄入設(shè)備，已經(jīng)開始在一些醫(yī)院投入使用。本科畢業(yè)時，他選擇了保送到水文學(xué)與水資源專業(yè)，想把遙感技術(shù)和水文結(jié)合起來。

　　每個周末，他還會組織一個武漢地區(qū)大學(xué)生的聚會，每次聚會都設(shè)置一個主題，讓大家自由討論。有時討論“五道杠”等社會熱點，有時也會討論一本正經(jīng)的“大學(xué)精神”。

　　而他對大學(xué)精神的理解，就是“大學(xué)精神是一個偽命題”。因為，“一個兼容并包的大學(xué)，是沒法用一個籠統(tǒng)的概念去總結(jié)的。努力學(xué)習(xí)是大學(xué)精神，輟學(xué)創(chuàng)業(yè)也是大學(xué)精神。在大學(xué)里，最非主流的人和想法也應(yīng)該被接納。”