26歲的劉昱歆是黑龍江省鶴崗市東山區(qū)東方紅鄉(xiāng)中心小學(xué)的一名英語老師。她到過大城市讀書、工作，最終回到家鄉(xiāng)。從任教之初，她的目標(biāo)就是啟迪學(xué)生心智，讓他們看到更廣闊的世界。

　　如何讓教育更有力量，幫助鄉(xiāng)村里的孩子走到更大的世界？劉昱歆試圖在飛鶴集團(tuán)與黑龍江省教育廳等聯(lián)合開展的教師專項(xiàng)公益計劃中尋找答案。

　　飛鶴向這項(xiàng)計劃投入了6500萬元，持續(xù)將數(shù)百名鄉(xiāng)村學(xué)校的教師送往北京、上海等地接受教學(xué)科研能力的培訓(xùn)，探尋彌合差距的可行解法，讓更多孩子成為自己的“高山”。

　　近年來，中國對農(nóng)村教育的投入不斷增長。同時，農(nóng)村仍是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的短板，鄉(xiāng)村家長教育經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平、鄉(xiāng)村教育環(huán)境等都需要進(jìn)一步提高。

　　在北京，劉昱歆久違地感受到了與同行交流的快樂。培訓(xùn)中，有北京師范大學(xué)的教師講解，還有幾天的跟班學(xué)習(xí)。包括劉昱歆在內(nèi)的鄉(xiāng)村教師了解了很多新的教學(xué)理念。比如“大單元”教學(xué)思路——學(xué)科內(nèi)前后課程講究連貫性，課與課形成一個有機(jī)的整體傳遞知識，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　一名地理老師觀摩了一堂講長江開發(fā)治理的課。北京的老師創(chuàng)設(shè)了“小鯉魚歷險”的動畫情境，讓學(xué)生跟著小魚游長江，認(rèn)知長江的開發(fā)和治理。回到學(xué)校后，鄉(xiāng)村老師優(yōu)化了自己的一個人文地理課題。這是一項(xiàng)“家鄉(xiāng)的年輕人都去哪兒啦”的跨學(xué)科主題調(diào)研，老師將學(xué)生分為不同的探究小組，收集人口普查數(shù)據(jù)，制作數(shù)據(jù)圖，并設(shè)計調(diào)查問卷，向離開家鄉(xiāng)的年輕人發(fā)放。對收回的138份問卷，有關(guān)人員用社會學(xué)專業(yè)分析工具做了分析。

　　“這次培訓(xùn)，最大的成長是了解了怎么更深入地在課程設(shè)計上落實(shí)核心素養(yǎng)。”這名老師說，地理學(xué)科可以成為一道開闊鄉(xiāng)村學(xué)生視野的橋梁。

　　參加了培訓(xùn)后，一名鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)老師的思路也被打開了。幾年前剛開課時，很多學(xué)生甚至不知道操作鼠標(biāo)。

　　“很多農(nóng)村的孩子有一點(diǎn)自卑，覺得編程很高端，離他們太遠(yuǎn)。但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己也能學(xué)，就有了信心。”這位老師說，在學(xué)習(xí)中她發(fā)現(xiàn)北京的學(xué)校強(qiáng)調(diào)將編程和其他學(xué)科融合，教學(xué)生用編程思維解決生活問題。她也在教學(xué)中強(qiáng)化這個方向。不久前的一次科技節(jié)活動中，她的學(xué)生也大膽站到了臺前，演示自己編寫的程序，孩子們昂著頭一板一眼地介紹，給了這名老師更多信心。

　　很多鄉(xiāng)村教師是第一次來到北京、上海，在課上有人不斷地用手機(jī)拍照、錄像。走的時候，很多人的手機(jī)里塞滿了課件，一些老師在火車站還感到意猶未盡，和其他教師熱烈交流課程設(shè)計和帶學(xué)生的心得。

　　培訓(xùn)后，劉昱歆給家鄉(xiāng)學(xué)生們看了北京師范大學(xué)校園的照片，有學(xué)生后來表達(dá)過，自己的理想也是去北師大、當(dāng)一名老師。許多鄉(xiāng)村學(xué)校的老師眼見著自己的學(xué)生從只能考幾分、十幾分，慢慢能及格了，不少學(xué)生能考上普通高中。部分學(xué)校的整體成績從最開始的很差，到后來甚至能和市里的學(xué)校“掰掰手腕”。

　　一名鄉(xiāng)村老師說，自己曾是井底之蛙，但在一次次培訓(xùn)中，他看見了更大的天空，更多孩子也透過他的折射，開拓了視野。(侯潔如)