近日，關(guān)于中小學(xué)生減負的話題再次成為熱點。浙江、寧夏、重慶、甘肅等地先后出臺了新一輪政策，采取多種手段為中小學(xué)生減負。

　　與此同時，也有另一種聲音表達了對某些一刀切措施的擔(dān)憂，認為在現(xiàn)行的選拔制度下，沒有家長敢真正讓自己的孩子減負，學(xué)校里的各種減負措施，反而加重了家長和學(xué)生的課外負擔(dān)，把大家推向補習(xí)機構(gòu)。

　　在朋友圈刷屏的《南京家長已瘋》一文戲稱，“宣傳了這么多年的素質(zhì)教育和減負，也沒見學(xué)生負擔(dān)變輕了，素質(zhì)提高了。倒是覺得家長各方面素質(zhì)高了不少，挑選補習(xí)班的素質(zhì)增強了，自己輔導(dǎo)功課的素質(zhì)也提升了”。

　　對此，教育部相關(guān)負責(zé)人表示，合理的課業(yè)負擔(dān)是必需的，學(xué)習(xí)不可能沒有負擔(dān)。科學(xué)減負應(yīng)當(dāng)有增有減，把不合理的負擔(dān)減下來，著力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

　　那么，究竟什么是不合理的負擔(dān)？學(xué)生學(xué)習(xí)“輕負高效”有可能實現(xiàn)嗎？家長為什么會“抵制”減負？本期議事廳與“有問”合作，邀請部分教育界相關(guān)專家，一起討論這些問題。

　　訪談嘉賓

　　王健：上海師范大學(xué)教育學(xué)院黨委副書記

　　高政：國家教育行政學(xué)院副研究員

　　王捷：中山大學(xué)政治與公共事務(wù)管理學(xué)院特聘副研究員

　　張敏：中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會會員

　　馬海燕：杭州市上城區(qū)教育評估與監(jiān)測中心主任

　　什么是應(yīng)該減去的“負”

　　時間負擔(dān)的減少相對容易實現(xiàn)，也看得見，于是減時間負擔(dān)就成了減負主要舉措。其次是減認知負擔(dān)，比如降低考試難度。這些做法，本質(zhì)上沒改變負擔(dān)源頭，無法真正減輕學(xué)生負擔(dān)

　　王健：合理的、必要的課業(yè)負擔(dān)具備“指向清晰、梯度合理、作業(yè)量適中、與學(xué)生發(fā)展水平匹配”等特點。比如我們在小學(xué)階段，要求學(xué)生反復(fù)誦讀乃至背誦經(jīng)典古詩詞和美文，這符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過反復(fù)流利朗讀，不但能理解文字表達的意思，更重要的是能奇妙地感悟文字背后的很多“韻質(zhì)”。

　　如果學(xué)生不經(jīng)歷這樣的過程，是很難形成對母語的親近感的。但是我們?nèi)绻笮W(xué)生不加以區(qū)分地背誦、默寫所有的課文，這就成為不合理、不必要的負擔(dān)。我們從來不反對記憶和背誦，我們只是反對不加以區(qū)分地機械地記憶和背誦。

　　高政：從政策文本上看，合理必要與不合理不必要之間的界限，主要在于教師布置作業(yè)的目的和出發(fā)點是什么？有教師會懲罰性地布置作業(yè)，比如反復(fù)抄寫單詞、生字、課文很多遍，這明顯不合理。有的教師會提前超綱教學(xué)，讓學(xué)生提前掌握，這也不太合理。

　　張敏：我認為以下幾種情況就是不合理不必要的課業(yè)負擔(dān)：一是大量的懲罰性質(zhì)的作業(yè)、簡單重復(fù)的作業(yè)、低效無效的作業(yè)；二是不符合學(xué)生認知規(guī)律、年齡特征的超度超綱“搶跑”；三是壓榨學(xué)生正常的睡眠、運動、閱讀時間，把全部時間都用來刷題培訓(xùn)；四是各任課老師之間缺乏協(xié)調(diào)，雖然單科作業(yè)適量，但總量對學(xué)生來說就是巨大的負擔(dān)。另外，也不應(yīng)該布置要求家長完成的作業(yè)。

　　比如山東某公辦小學(xué)一年級，入學(xué)才三個半月，一個周末就布置了整整八大項作業(yè)。大量的機械重復(fù)的抄寫，大量額外的試卷、教輔材料，這還只是語文單科的作業(yè)。這嚴重違反了教育部關(guān)于“小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)”的規(guī)定。即便在很多家長和老師看來，一二年級可以有適度的書面家庭作業(yè)，但這樣的作業(yè)量也大大地超過“適度”標準了。

　　學(xué)習(xí)是需要做作業(yè)練習(xí)鞏固的，但所有違背生命成長規(guī)律，不惜以犧牲孩子身心健康為代價抓學(xué)習(xí)成績，都是以學(xué)習(xí)之名扼殺孩子的學(xué)習(xí)能力，都是反教育。

　　馬海燕：學(xué)生的負擔(dān)是否合理，要根據(jù)學(xué)生的抗壓能力和學(xué)習(xí)效果而定，即要在學(xué)生能承受的范圍內(nèi)，長期這么做不會對學(xué)生的身心產(chǎn)生傷害。

　　比如對于初中生，做作業(yè)做到了11點。偶爾一兩次，不是負擔(dān)；學(xué)有余力，繼續(xù)在某個領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，也不是負擔(dān)；某個階段，比如為了某項比賽做準備，學(xué)到晚上11點，也不是負擔(dān)。但長期晚睡，身心疲憊，就是不合理的負擔(dān)。

　　作業(yè)太難，學(xué)生努力了還是不會做，也是不合理的負擔(dān)。反之作業(yè)已經(jīng)掌握了，還要重復(fù)做，更是不合理的負擔(dān)。

　　再比如，學(xué)生各有所長，有人擅長邏輯思維，數(shù)學(xué)能考滿分，可他沒有語言優(yōu)勢，語文得不了高分。如果逼著學(xué)生多上課多刷題來提高語文成績，學(xué)生的語文成績也許提高了五分，但他為此投入了過多的時間和精力。這種學(xué)習(xí)，也是不合理的負擔(dān)。

　　時間負擔(dān)的減少相對容易實現(xiàn)，也看得見，于是減時間負擔(dān)就成了減負的主要舉措。其次是減學(xué)生的認知負擔(dān)，比如降低考試難度。這些做法，本質(zhì)上沒改變負擔(dān)源頭，無法真正減輕學(xué)生的負擔(dān)。

　　我們監(jiān)測的結(jié)果表明：最有效的減負，就是減緩學(xué)生的負擔(dān)感受，也就是讓學(xué)生不認為是負擔(dān)。學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)感受越重，學(xué)業(yè)成績越低。當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)，不認為作業(yè)多，不覺得考試多，不為考試結(jié)果焦慮，不覺得父母的期望是壓力時，學(xué)生的負擔(dān)感受就輕，學(xué)習(xí)成績就好。

　　“輕負高效”真能實現(xiàn)嗎

　　“高效”是有可能的，通過教學(xué)方法的相關(guān)研究，可以實現(xiàn)高效的教學(xué)。但“輕負”比較困難，因為好的教育資源是稀缺資源，是競爭的結(jié)果

　　王健：我認為“輕負高效”這個提法本身就值得商榷。我們可以把它作為我們追求的目標，但想真正實現(xiàn)目前還存在很多困難。

　　首先，地方政府和教育行政部門目前還是唯分數(shù)論，沒有真正摒棄教育GDP。不管出多少減負紅頭文件，只要政府官員心目中那個升學(xué)率在，真正意義上的“輕負”就很難實現(xiàn)。

　　其次，即便地方政府和教育行政部門放棄追逐教育GDP，老百姓內(nèi)心深處答不答應(yīng)？當(dāng)大多數(shù)人都焦慮著的時候，“輕負”也容易成為口號。有的家長嘴上喊著“輕負”，實際卻通過輔導(dǎo)機構(gòu)或者主動加壓來強化孩子的應(yīng)試訓(xùn)練，內(nèi)心深處的想法是最好別人都去減負，自己孩子就可以超然而出。

　　第三，教師隊伍的素養(yǎng)也制約了“輕負高效”的實現(xiàn)。目前，大多數(shù)教師沒有受過專業(yè)的命題和作業(yè)設(shè)計訓(xùn)練。師范院校的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，這都是空白和薄弱環(huán)節(jié)。沒有這樣的訓(xùn)練，布置的作業(yè)怎么能有精準的指向、適切的匹配、合理的梯度、可以選擇的多種形式？

　　所以，要減負，必須要提高教師的專業(yè)化水平，讓教師的教學(xué)能夠更加精準、更加高效。而要提高教師專業(yè)化水平，需要優(yōu)化教師教育體系，更需要增強教師崗位的吸引力。

　　高政：“輕負高效”的前提有兩個，一個是做到精準作業(yè)，有的放矢，針對每個孩子的學(xué)習(xí)特點和知識掌握基礎(chǔ)布置作業(yè)，避免無意義的重復(fù)。

　　另一個就是教師在教學(xué)過程中的高效。在課堂上就把大部分問題都講清楚講透，學(xué)生自然不需要做很多作業(yè)來加深理解。

　　王捷：“高效”是有可能的，通過教學(xué)方法的相關(guān)研究，可以實現(xiàn)高效的教學(xué)。但“輕負”比較困難，因為好的教育資源是稀缺資源，是競爭的結(jié)果。

　　最極端的情況是，所有的孩子都掌握了高效的學(xué)習(xí)方式，那么接下來的比拼，就是智力和學(xué)習(xí)時間。真要“輕負”，要么把時間交給學(xué)校，并嚴格監(jiān)管學(xué)校的教學(xué)安排；要么就是社會分配能夠?qū)崿F(xiàn)全民社會經(jīng)濟地位的平等。也就是勞動分工雖然不同，但這種不同不會帶來社會經(jīng)濟地位的不同。我想，前者是近期方法，后者是遠期方法。

　　張敏：在學(xué)校教學(xué)一線確實有個別“輕負高效”的老師，這是基于老師個人的專業(yè)素養(yǎng)和教育良知，但對大多數(shù)學(xué)校和老師來說，短時期內(nèi)很難實現(xiàn)真正的“輕負高效”。

　　他們面臨的挑戰(zhàn)有教育的頂層設(shè)計、教育的評價、整個國家的用人導(dǎo)向、中高考制度的優(yōu)化、學(xué)校及班級規(guī)模的適度、教師素質(zhì)的提升等，這些深層次的問題不改進，“輕負高效”就是一個高調(diào)的口號。

　　馬海燕：我覺得現(xiàn)實中實現(xiàn)“輕負高效”很難。現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育，整體就是超負荷學(xué)習(xí)。只要能學(xué)，所有學(xué)生都在拼了命地往死里學(xué)，全社會對“高質(zhì)”的理解，都簡化為要考高分。那些“輕負高效”的典型，很容易被“高負高效”的群體超越或淹沒而不被發(fā)現(xiàn)。

　　其次，“輕負高效”，對教師的要求很高。要對知識融會貫通，有整體的學(xué)科知識框架，能對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法做出判斷，再把知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解和接受的方式進行教學(xué)。他們還得懂學(xué)生心理，善于調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生能投入到學(xué)習(xí)中來。

　　現(xiàn)實中這種老師有，但堅持不易。相比較而言，“高負高效”的教師，還會因為負責(zé)任、肯投入等師德因素，更被社會認可和傳頌。