隨著5G通訊技術應用的加速推進，網(wǎng)絡高速公路暢通無阻，視頻課堂將迅速普及。在線課程成為優(yōu)化教育資源，提升高等教育教學質(zhì)量和國民科學素養(yǎng)的主要抓手。近日，教育部高等教育司發(fā)布《關于開展2019年國家精品在線開放課程認定工作的通知》（以下簡稱《通知》），推動我國在線開放課程建設與應用共享。很顯然，今年的認定工作將成為視頻課堂優(yōu)化教育資源的拐點。

　　“大力推動在線開放課程建、用、學，是實現(xiàn)中國高等教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量‘變軌超車’的關鍵一招。”教育部高等教育司司長吳巖接受科技日報記者采訪時說。

　　我國慕課數(shù)量和應用規(guī)模位居世界第一

　　《通知》明確，鼓勵體現(xiàn)多學科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術與學科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學科項目實踐融合的新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等高水平課程申報；鼓勵有利于對外傳播的雙語課程申報。

　　教育部日前表示，截至目前，共有12500門慕課上線，超過2億人次學習者，我國慕課的數(shù)量和應用規(guī)模位居世界第一，并成為提高教育質(zhì)量、推進教育公平的重要戰(zhàn)略舉措。

　　慕課也叫大型開放式網(wǎng)絡課程，依托互聯(lián)網(wǎng)，它能讓不同地區(qū)每一個熱愛學習的人享受到優(yōu)質(zhì)課程資源。

　　“中國慕課建設自2013年起步，經(jīng)過6年的快速發(fā)展，形成了‘大帶小、強帶弱、同心同向、共同發(fā)展’的良好局面。數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)高校和機構陸續(xù)建成10余個各具特色的慕課平臺，截至目前已有1000余所高校在網(wǎng)上開設慕課，44000人次的西部高校教師接受了慕課應用培訓。來自國內(nèi)19所高校的200余門優(yōu)質(zhì)慕課先后登陸美國、英國、法國、西班牙、韓國等國家的著名課程平臺。”吳巖表示。

　　我國很早就開始推動在線開放課程建設與應用。

　　2012年是世界慕課元年，教育部于當年8月派出了考察團赴美國、日本進行考察。2013年4月，中國多所高水平大學，包括北大、清華，開始在國際著名的課程平臺上開課。2013年5月，教育部召開了網(wǎng)絡開放教育與高等教育改革研討會，在頂層設計方面做了制度安排。2013年10月，中國第一個慕課平臺上線。2014年4月，教育部在清華大學成立了教育部在線教育研究中心，多家慕課平臺也開始上線服務。

　　用2萬門精品課程提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　一系列政策和指導性文件也促進了慕課的開展。

　　2015年，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提出慕課建設要以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，加強應用共享，加強規(guī)范建設。2016年6月的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》明確要求部屬高校大力推進在線開放課程建設，并提供專項資金和政策保障。2016年9月的《關于推進高等教育學分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》提出要將學生有組織地學習在線開放課程納入學分管理。

　　2017年，首批國家精品在線開放課程認定工作啟動。2018年1月，教育部發(fā)布了首批490門國家精品在線開放課程。

　　高巖說，我國的慕課建設從一起步開始就明確了要促進高校的教學改革，因此其主要定位于大學內(nèi)的教育，在此基礎上兼顧社會學習者，跟國際上發(fā)達國家慕課主要應用于社會學習者不一樣。考慮到我國區(qū)域發(fā)展水平差異大，不宜采取統(tǒng)一的模式，因此中國的慕課既借鑒發(fā)達國家慕課“大規(guī)模”的特點，也采取大規(guī)模開放和小規(guī)模定制并重多種模式建設。

　　“專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。”高巖表示，到2020年，教育部要認定3000門國家精品在線開放課程，再認定7000門線下精品課程，合計推出1萬門國家級的一流精品課程。同時推動各地因地制宜，推出1萬門線上線下省級一流的精品課程，用這兩個1萬門，來推動我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量躍上新的臺階。

　　有挑戰(zhàn)性、前沿性的課才是最好的課

　　《通知》明確了課程要求，提出課程教學設計，要遵循教育教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》等要求，具有大規(guī)模在線開放課程教學特征。注重以學生為中心建立教與學新型關系，注重學生批判性思維、合作能力、復雜問題解決能力的培育，構建體現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合的課程結(jié)構和教學組織模式，課程知識體系科學，資源配置、考核評價方式合理，適合在線學習和混合式教學。

　　“我們集中了中國最好的大學、最好的團隊、最好的教師制作出最好的課，我們形象地把它稱為這是中國的‘金課’。”吳巖說。

　　什么是“金課”？吳巖說，可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

　　“高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學不是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合。對本科生畢業(yè)認證的一個關鍵要求，就是畢業(yè)生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。教學過程中沒有標準答案，更多的是能力和思維的訓練。”吳巖說，創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面，課程內(nèi)容有前沿性和時代性；教學形式體現(xiàn)先進性和互動性；學習結(jié)果具有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。

　　吳巖表示：“這個‘最好’不是說一定要是研究型大學，一定是985、211大學，而是指學校在這方面有很好的教學團隊，有非常棒的老師。不是說高水平大學就一定有高水平的課，新建本科院校或者地方大學的課就不好。我們要的是老師用心的課，有挑戰(zhàn)性的課，有前沿性的課，符合這些的課就是我們所說的‘最好的課’。”

　　中國已經(jīng)成為世界慕課大國，正在用中國方案參與并主導國際慕課標準的制訂。

　　“慕課實現(xiàn)了時時、處處、人人都可以享受這樣的共享資源。我們建慕課就是要把最好的資源、最好的課、最好老師的課，讓全中國的人民分享、全中國的大學分享，乃至讓全世界的學習者分享。”吳巖說。（記者 馬愛平）