­　　班主任危機(jī)：中小學(xué)班主任有必要專職化

­　　由于班主任工作的事務(wù)相當(dāng)繁雜，難度和強(qiáng)度不斷增加，壓力巨大但勞動(dòng)的價(jià)值沒有在薪酬體系中得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生了沒有人愿意當(dāng)班主任的所謂“班主任危機(jī)”。

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­　　近期，一封關(guān)于哈爾濱繼紅小學(xué)班主任存在對(duì)學(xué)生進(jìn)行毆打、花式罰站等問題的家長公開信，引發(fā)媒體的關(guān)注和社會(huì)熱議。相關(guān)部門迅速介入展開調(diào)查并作出了嚴(yán)肅處理，涉事教師被辭退，正副校長被降級(jí)。同時(shí)，學(xué)校所在地區(qū)教育系統(tǒng)開展了師德師風(fēng)大檢查。

­　　事件本身是得到了比較妥善的處理，民眾的關(guān)切得到了及時(shí)回應(yīng)。從標(biāo)本兼治的意義上講，師德師風(fēng)的紅線固然是要牢牢把住，同時(shí)，班主任這一越來越關(guān)鍵的角色，也要引起足夠重視。筆者注意到，在諸多家校矛盾的事件中，極少數(shù)存在教師自身品格修養(yǎng)上的問題，另一個(gè)共通的原因在于，班主任教師班級(jí)管理綜合能力嚴(yán)重不足，涉及工作的情感、態(tài)度、行為等方面，包括對(duì)教師基本從業(yè)規(guī)范的認(rèn)知和遵守，對(duì)教育教學(xué)基本規(guī)律的把握，對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重和愛護(hù)，對(duì)突發(fā)情況及后果的預(yù)判，對(duì)自我情緒的有效管理，與家長交流溝通時(shí)恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ鹊取Ｖ匀绱耍粋€(gè)重要的原因在于中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化程度不夠高。

­　　從教育統(tǒng)計(jì)資料的班級(jí)數(shù)量來看，目前，我國有普通中小學(xué)班主任約400萬，其中小學(xué)階段約350萬。在制度安排上基本都是由專職教師兼任。但隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)校功能朝著多元化演進(jìn)，承擔(dān)了更多原本屬于家庭和社會(huì)的職責(zé)，涉及學(xué)生的身心健康和衣食住行等眾多方面。其中，有很多具體的工作要么由班主任直接承擔(dān)，要么密切相關(guān)，除了教育教學(xué)相關(guān)的班級(jí)日常管理，還有諸如平安校園和學(xué)生安全等一系列相關(guān)事項(xiàng)，特別是在家校關(guān)系中，承擔(dān)著與家長溝通等極為重要的職能。

­　　顯然，無論是按照國家教育行政部門對(duì)班主任的配備要求，還是從學(xué)校教育教學(xué)有序開展的實(shí)際需要出發(fā)，班主任都不可或缺。在具體的選聘上，應(yīng)該都是學(xué)校從任課教師中選聘思想道德素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平好的教師。然而，由于班主任工作的事務(wù)相當(dāng)繁雜，難度和強(qiáng)度不斷增加，壓力巨大，但勞動(dòng)的價(jià)值沒有在薪酬體系中得到充分體現(xiàn)，津貼也不能夠形成有效激勵(lì)，而且還有因各種誤會(huì)產(chǎn)生的心理失落等，進(jìn)而產(chǎn)生了沒有人愿意當(dāng)班主任的所謂“班主任危機(jī)”。

­　　于是，學(xué)校在配備班主任時(shí)出現(xiàn)了包括強(qiáng)制和輪流等各種辦法，但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)制性色彩的安排比較多見。因而，綜合能力欠缺和經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師當(dāng)班主任成為比較普遍的現(xiàn)象。如果再缺少相應(yīng)的培訓(xùn)等保障性舉措，就為類似繼紅小學(xué)事件的發(fā)生埋下了隱患。比如，前不久接連出現(xiàn)在山西和海南的“學(xué)生遲到5分鐘，班主任罰蹲一天”“班主任誤以為學(xué)生直呼其名將其打傷”等事件。

­　　在新的歷史時(shí)期，適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育改革的不斷深化的要求，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育供給，努力辦人民滿意的教育，中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的短板亟須補(bǔ)上。通過人員的專職化，全面提升隊(duì)伍的專業(yè)化，在制度設(shè)計(jì)和政策安排上系統(tǒng)解決班主任的待遇、管理和能力等問題，極為必要。否則，學(xué)校內(nèi)部治理水平的提升，家庭和學(xué)校之間良好共育關(guān)系的形成，基礎(chǔ)教育健康持續(xù)發(fā)展都會(huì)受到制約。

­　　（作者為北京師范大學(xué)中國教育與社會(huì)發(fā)展研究院助理研究員）

­　　楊小敏 來源：中國青年報(bào)