2014年1月15日，由美國教育考試服務中心(ETS)托業(yè)獎學金項目組主辦的高校英語教育與英語語言應用能力培養(yǎng)媒體圓桌討論在京舉行。本次論壇上，美國教育考試服務中心ETS項目經(jīng)理章芳介紹了托業(yè)獎學金近四年在中國的運營情況，來自復旦大學的蔡基剛教授談了他對于國內(nèi)高校英語教育改革的想法。

托業(yè)考試應用廣泛覆蓋領(lǐng)域廣

　　據(jù)章芳女士介紹，四年來中國有數(shù)千名的大學生和高職高專的學生參與了托業(yè)獎學金的申請，他們來自不同的專業(yè)。申請者最多的一年，共有來自28個不同的省市，165所高校，139個專業(yè)的學生參與申請。由此可以看出托業(yè)考試的應用范圍和覆蓋領(lǐng)域之廣泛。此外，申請者中英語專業(yè)的申請者占了23.4%，而非英語專業(yè)占76.6%，。因此可以看出非英語專業(yè)的學生也非常重視英語能力的學習。

　　什么樣的學生能夠獲得托業(yè)獎學金？據(jù)悉，衡量托業(yè)獎學金獲得者的標準主要有三個：

　　1.在校學習成績，良好的學習成績，學業(yè)平均分在80分以上。

　　2.熱心于社區(qū)服務，包括服務于校園和公益事業(yè)的一些經(jīng)驗，這一點是非常重要的考量標準。

　　3.良好的英語溝通能力，量化為托業(yè)考試成績。

大學生不能用英語交流學習是不合格的

　　談到高校外語教學，復旦大學蔡基剛教授表示現(xiàn)在的高校英語教學存在很大問題，亟需改革。蔡基剛教授介紹，外語教學主要分為兩塊，一個是通用英語（EnglishforGeneralPurpose），一個是專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose)，專門用途英語又分為學術(shù)英語和行業(yè)英語。大學英語教育想提高效率，就應該提出明確的目標，必須將語言當作工具而不是語言學習的本身。學習英語同時也要培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生不只是學習，還要學會質(zhì)疑。比如在學習議論性文章的時候，要根據(jù)論據(jù)看結(jié)論是否成立，是證實還是證偽，再推斷作者的動機和結(jié)論。學術(shù)英語的掌握不僅包括收集信息、評價信息、綜合信息的能力，也包括批判性思維以及團隊溝通能力，這是每個大學生都必須具備的能力。許多人對學術(shù)英語有誤解，以為就是發(fā)表論文，這是錯誤的。

　　在蔡基剛教授看來，大學生如果不能用英語進行交流，不能用英語去聽講座，不能去查閱文獻，不能做研究，就不是合格的大學生，也是大學教育的失敗。英語是國際科學研究、學術(shù)交流的主要語言，大學生需要用英語去查閱專業(yè)文獻，進行學術(shù)交流。各個專業(yè)比如物理、生物、化學的課程大綱，都要求本專業(yè)的學生要可以用英語查閱本專業(yè)文獻以及和工程師交流。大學英語不是專業(yè)而是基礎(chǔ)課程，其存在的合理地位是為整個專業(yè)培養(yǎng)人才。大學英語的要求是在專業(yè)領(lǐng)域能夠進行交流溝通，但是現(xiàn)在還沒有做到。在這方面，日本的做法值得我們學習。日本的大學生和專業(yè)教師擁有很強的英語閱讀和寫作能力，他們在國際權(quán)威學術(shù)期刊上發(fā)表的成果數(shù)量遠遠超過中國。就這一點而言，他們的做法是值得我們學習的。

托業(yè)考試對學生就業(yè)起到巨大推動作用

　　2013年托業(yè)獎學金獲得者，來自北京郵電大學的趙慧杰也分享了她的感悟。她認為大學階段的特點就是學習自主度更高，基于學生興趣的教育應該在小學或者初中就開始，而大學是在前面學習的基礎(chǔ)上從學術(shù)層面、思維能力方面進行培養(yǎng)。大學應該傳達給大學生正確的價值觀，為什么要學，高水平的英語的價值是什么。托業(yè)考試在滿足工作的需求的同時，也讓考生知道為什么要學，以及英語的價值所在。“托業(yè)考試對我找工作非常有幫助。比如快消行業(yè)的聯(lián)合利華，寶潔，還有IT行業(yè)，都會有托業(yè)成績要求，如果達到，可以免試英語。”“多數(shù)跨國企業(yè)對英語都會有具體要求，但是一般只有托業(yè)考試成績才能免試英語。”