按說,給學(xué)生上課是老師的本分,似乎不需要特別獎勵。但是,在片面強調(diào)科研和論文,給學(xué)生上課幾乎成了“副業(yè)”的情況下,重獎長期堅持在教學(xué)一線的優(yōu)秀教師,有糾偏的意義

　　為改變大學(xué)教師重科研輕教學(xué)、重論文輕授課的考核方式,浙江大學(xué)近日設(shè)立了教學(xué)最高崗位——“求是特聘教學(xué)崗”。6位長期從事本科基礎(chǔ)教學(xué)的高水平教師成為首批受聘者,他們將享受與國家“長江學(xué)者”一樣的待遇,年津貼20萬元。(據(jù)新華社4月13日電)

　　不知道從何時起,大學(xué)教授上講臺講課,似乎成了很高的要求,要是名教授、院士什么的親自給本科生上課,往往能成為新聞。這顯然是不正常的。教師的第一任務(wù)是教書育人,大學(xué)也不例外。傳道、授業(yè)、解惑,都離不開與學(xué)生的面對面交流。

　　大學(xué)教師尤其是名師不上講臺,是教師“擅離職守”,從根本上,還要從高校考核教師的標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向找原因。從事一線教學(xué)的老師,往往給人以學(xué)術(shù)水平不高、低調(diào)清貧的印象。所謂好老師,都是能拉來課題、主持重點項目的人。這樣的科研領(lǐng)軍人物,往往成為各高校爭搶的對象,也是各種獎勵和榮譽青睞的人選。兼職多了,行政事務(wù)多了,分身乏術(shù),自然給學(xué)生上課就少了。很多高校的名師大腕,往往只出現(xiàn)在招生宣傳和報告成績的文件中。有的即使面向普通學(xué)生開課,也常常由研究生助教代講,學(xué)生一學(xué)期都難見一面。

　　重科研輕教學(xué)的教師考核方式,與大學(xué)的功能,以及人們對大學(xué)的期望有關(guān)。很多高校都在爭當(dāng)研究型大學(xué),當(dāng)然科研水平越高越接近一流。“科研水平”的標(biāo)準(zhǔn),又被簡單量化為有多少院士和長江學(xué)者,發(fā)表了多少論文,爭取到哪些重點項目。有能力、有辦法搞到項目的人,往往又能掌握更多學(xué)術(shù)和行政資源,名師更名,贏者通吃,常年在教學(xué)一線的“教書匠”,成了高校中的“弱勢群體”。對于廣大學(xué)生來說,這也不是什么好事。沒有機會向一流教師當(dāng)面求教、砥礪學(xué)問,大學(xué)生活不知道要失色多少。那些所謂的科研成果和重大項目,多數(shù)學(xué)生無從參與,也談不上對他們有什么意義。

　　教學(xué)和科研,是現(xiàn)代大學(xué)的兩大支柱。尤其是高水平的大學(xué),需要承擔(dān)一定的研究職能,為國家和社會提供發(fā)展動力和智力支持。但教學(xué)和科研不能偏廢,知識傳承和培養(yǎng)人才,仍是大學(xué)的“主業(yè)”。世界一流大學(xué),如哈佛、牛津、斯坦福,老師和學(xué)生的研究能力都很強,但這些名校無一例外十分強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué),重視本科生的培養(yǎng)。反過來,搞研究也不能光靠學(xué)者閉門造車,離開學(xué)生的參與和教學(xué)相長,科研也行之不遠(yuǎn),失去創(chuàng)新的基礎(chǔ)和動力,也無法產(chǎn)出更多有用的科研成果。

　　按說,給學(xué)生上課是老師的本分,似乎不需要特別獎勵。我國教育主管部門也一直要求“教授上講臺”,規(guī)定“不承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)者不得被聘為教授、副教授職務(wù)。被聘為教授、副教授后,如連續(xù)兩年不為本科生授課,不得再聘任其教授、副教授職務(wù)。”但是,在片面強調(diào)科研和論文,給學(xué)生上課幾乎成了“副業(yè)”的情況下,重獎長期堅持在教學(xué)一線的優(yōu)秀教師,有糾偏的意義。與院士、“長江學(xué)者”等榮譽和獎勵相比,“特聘教學(xué)崗”跟學(xué)生權(quán)益關(guān)系最密切。如果能夠激勵更多優(yōu)秀教師走上講臺,使“特聘教學(xué)崗”成為大學(xué)教師最看重的榮譽,就達(dá)到了設(shè)立這個崗位的初衷。■