STEM如何實現(xiàn)學(xué)科間的“拆墻”運動？核心：學(xué)科融合
實際上，像STEM和“現(xiàn)象教學(xué)”這樣的跨學(xué)科嘗試，在中國的一些中小學(xué)也開始了類似的嘗試。在中關(guān)村三小，類似的項目學(xué)習(xí)已經(jīng)開展了三年，其中的亮點是，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)課程的互融互通，進行了課程的空間結(jié)構(gòu)調(diào)整，這是他們打造3.0生態(tài)課程的一種嘗試。
在中關(guān)村三小校長劉可欽看來，世界學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)到了第三個階段。“1.0是農(nóng)業(yè)學(xué)校，2.0是工業(yè)學(xué)校，3.0才是現(xiàn)代化的學(xué)校。”劉可欽解釋，1.0是讀書識字的掃盲階段；2.0工業(yè)學(xué)校把兒童分為班級和年級，按班級和學(xué)科授課；而3.0學(xué)校，則是生態(tài)學(xué)校，將會實施班組群、校中校的設(shè)置，在這里，知識和技能只是孩子學(xué)習(xí)的一個方面，更重要的是讓孩子學(xué)會與人交往，這種學(xué)習(xí)必須打造新的空間，給孩子提供交流的可能。
沿著這種思路，三小在空間設(shè)計上進行了調(diào)整，四棟教學(xué)樓，每棟都是一個校中校，集合了語數(shù)英教師，作為獨立管理單位，校中校由一個個班組群組成，這是師生生活的基地，由三間傳統(tǒng)教室打通而來，三個年級組成一個小型單元。作為一種新型生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計的目的在于讓老師和孩子共同生活，不同學(xué)科的老師一起研究孩子的發(fā)展，以此實現(xiàn)大孩子、小孩子一起學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
在教學(xué)上，班群組的形式，打破了傳統(tǒng)的分科或全科模式。不同學(xué)科教師集體備課，保持了分科學(xué)科的深度和系統(tǒng)性，老師之間也可以分學(xué)科協(xié)同工作，設(shè)計跨學(xué)科的活動。
“學(xué)校里面處處是博物館、圖書館，三小希望用這種新型的組織生態(tài)，跨越學(xué)科與學(xué)科間的界限，超越學(xué)校和社會之間的圍墻，我們希望一起學(xué)習(xí)，為老師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展帶來更多的可能。”劉可欽說。
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